Diseño de Construcciones de Estructuras Flexibles y Rígidas
Fig.01 Estructura Rígida
Fig.02, Estructura Flexible
Fig.03 Estructura Rígida, con soporte
Fig.04, Estructura Rígida con Base
Fig.04 Estructura Flexible y Rigida
Jugando aprenderás a construir tu robot.
viernes, 22 de abril de 2016
miércoles, 20 de abril de 2016
Estructuras Básicas de Construcción
Las Estructuras Básicas
El presente artículo, permitirá conocer e identificar los materiales para el trabajo de construcción de estructuras básicas.
Fig.01. Vocabulario de Materiales
Fig.02. Identificación de piezas
Fig.03. Links de referencias Bibliograficas.
lunes, 18 de abril de 2016
Construyendo mi Robot
DISEÑO DE ROBOT: ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO
MODELOS DE ESTRUCTURAS:
Diseño de robot, construidos por alumnos del 5 grado de primaria, utilizando estructuras básicas, explorando sus conocimientos (saberes previos), aprendiendo con errores (jugando y aprendiendo), las construcciones en sus inicios deben estar de acuerdo a sus habilidades, que le permitan descubrir de los que puedan hacer.
Fig. 01
Construcción Avanzada
Fig 02
Construcción Básica
Fig03
Construcción Intermedia
Fig. 04
Construcción Básica
Fig, 04
Construcción con servo motor.
lunes, 4 de abril de 2016
Enseñanza y Aprendizaje
La Universidad Moderna:
¿Cómo las Tics, colaboran con la
enseñanza – Aprendizaje?
Dorio Alejandro Salvatierra Velarde
Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Facultad de Educación
dsalvatierra@uigv.edu.pe
 |
La Educación
Superior en el Siglo XXI
La
educación superior comprende “todo tipo de estudios, de formación o de
formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una
universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las
autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior” (UNESCO-PARIS,
1998).
Universidad,
ciencia, sociedad
Una universidad
analítica, crítica, productiva y preventiva, capaz de cumplir eficazmente una de
sus principales misiones: la anticipación. Torres de vigía, que alertan y
previenen, en lugar de adaptarse a los acontecimientos, “adelantándose”,
especialmente en épocas como la presente, de rapidísima evolución y de
profundas transformaciones 4 sociales, políticas, religiosas, culturales,
morales… Universidad en vigilia para una sociedad que no vaya a la zaga de las
metamorfosis actuales y previsibles.
Memoria
del futuro: configurar el futuro y no ser sólo espectadores del fluir de los
sucesos. Ni dejarse arrastrar por la corriente ni repetir el ejercicio de
inventar lo ya inventado. Para hacer frente a los grandes retos de hoy, la
Educación Superior debe incorporar la experiencia de todos, eliminando
adherencias del pasado.
Interacción con los
medios de comunicación, parlamentos y sector empresarial.
Ciencia,
consciencia de los grandes desafíos sociales, medioambientales, culturales,
éticos... y conciencia para guiar la conducta cotidiana. Es cada día más
importante mantener una fluida relación con los medios de comunicación,
facilitándoles la información y esclarecimientos que puedan necesitar y
procurando una excelente y frecuente difusión atractiva y veraz. Esta
divulgación adecuada para facilitar el conocimiento por parte de la sociedad de
los beneficios de la calidad académica y científica, constituye un gran
desafío, que puede superarse en la medida en que los centros de Educación
Superior sean notorias instituciones de prospectiva. Igualmente, los
Parlamentos deben contar con el asesoramiento de las universidades cuando
aborden cuestiones –cambio climático, priones, gripe aviar, SARS, energías
renovables...- que, por su alta especialidad, precisan del concurso de quienes
conocen estos temas con detalle. Los mecanismos de cooperación inter-universitaria
y de Educación Superior-Empresa deben formar parte sustancial de estas
conexiones permanentes con el “entorno”. “To sustain a well-rounded individual development, full participation of
stakeholders, in particular representations of students, teachers, the world of
work, and public authorities in higher education policy formation and
development is essential”2 . Esta interacción es indispensable para el disfrute de una
autonomía sin cortapisas y, a la vez, una gran transparencia administrativa,
así como para la contribución al establecimiento de las prioridades, en las que
deben influir las necesidades locales, nacionales y globales más apremiantes
(paz, seguridad, salud, medio ambiente, cultura...). En la Cumbre para el Desarrollo
Social (Copenhague, 1995), los Jefes de Estado y de Gobierno proclamaron unos
“Compromisos”5 que deben ocupar un lugar destacado en el diseño de los grandes
temas. (Papel de la Educación Superior en el siglo
XXI)
La
Tecnología Educativa como espacio de reflexión, formación, investigación en la
formación de profesionales y docentes
La Cátedra de Tecnología Educativa se ha preocupado
siempre por facilitar a los alumnos herramientas para comprender nuestro mundo
complejo, atravesado por la tecnología, y valorar a la tecnología educativa
como disciplina de reflexión e intervención.
Como sabemos, el mundo tecnológico actual es
creciente, complejo e incierto: en ese marco debemos enseñar. La tecnología
educativa se convierte, entonces, en espacio de contenidos y en espacio de
abordaje metodológico: tratamos de que los estudiantes aprendan de y con la
tecnología. La tecnología para nosotros es contenido y forma parte inherente de
nuestra metodología: ambos ejes son igualmente importantes y cuidados en la
asignatura.
La asignatura tiene algunos ejes esenciales que se
han ido enriqueciendo desde su inicio y que, lejos de perder vigencia, la
reafirman ante cada avance tecnológico. Estos ejes son: ()
- Concepto de tecnología, en un mundo cambiante, complejo e incierto.
- Tecnología Educativa: concepciones, pilares, espacios de reflexión e intervención.
- Las mediaciones como objeto de estudio de la Tecnología Educativa.
- De los medios a las mediaciones. Espacios de intervención y uso de medios en el marco de la Tecnología Educativa Apropiada y Crítica.
- Formación de profesionales en Tecnología Educativa y de Docentes. Competencias
Aprendizaje
Electrónico
La expresión genérica “Aprendizaje Electrónico”
(AE) describe toda forma de aprendizaje por medios electrónicos, desde la
utilización de programas de enseñanza en un ordenador personal al empleo de una
Intranet o de Internet para la interacción en un sistema de redes (formación
basada en la Web). Los sistemas de aprendizaje electrónico varían por la forma
de presentación de los datos, el potencial de interacción, la flexibilidad de
los medios de enseñanza y los métodos didácticos utilizados. Todos los sistemas
tienen en común la utilización de recursos multimedia que combinan texto,
sonido, gráficos o video en una plataforma informática. [23] El concepto de AE
surgió en los años ochenta con programas de aprendizaje y de juegos
relativamente sencillos para sostener una enseñanza básica. Seguidamente, se
adoptaron programas de enseñanza más complejos que satisfacían las necesidades
individuales de aprendizaje y ofrecían un entorno virtual para la auto-instrucción.
La expansión de las funcionalidades de Internet, especialmente la interacción y
la comunicación por correo electrónico, chat y transmisión de videos, permiten
el intercambio de información entre los estudiantes y el diálogo con los
profesores en tiempo real. De esta forma, el aprendizaje electrónico ya no
carece del componente de interacción humana. El aprendizaje virtual (AV), las
universidades virtuales y las realidades virtuales son eslóganes de una
industria en la que continuamente se registran novedades. Sin embargo, en los
últimos años ha remitido la euforia impulsada por la tecnología al
intensificarse la experiencia y la evaluación. Las críticas de que ha sido
objeto el AE han consistido en la pobre calidad didáctica de los productos, el
elevado costo derivado del tamaño reducido de los grupos a los que se dirigen,
la insuficiencia de los conocimientos informáticos de los instructores y
usuarios y la escasez o ausencia de interacción personal. Se ha reconocido que
en las iniciativas de AE es necesario centrarse en los conceptos didácticos y
ello se ha plasmado en el aprendizaje híbrido o mezclado, una combinación del
aprendizaje basado en medios informáticos y de la enseñanza presencial.( Mariela
Itatí Pizzichini-2006).
Los principales objetivos son los siguientes:
- Metodología Multimedia de Vanguardia y en constante actualización integrada por un conjunto de herramientas que, a disposición de un profesor multidisciplinar, convierten las aulas convencionales de informática en auténticos laboratorios tecnológicos.
- Metodología de Aula Abierta (remota a través de Internet y presencial).
- Actualización constante e incorporación de nuevos cursos que responden a nuevas necesidades que se crean en el mercado.
Las ventajas más destacadas se mencionan
seguidamente:
- Ritmo personal y activo de aprendizaje.
- Adaptación a cada nivel de conocimientos.
- Libertad y flexibilidad de horarios.
- Entorno profesional de aprendizaje.
- Contar con profesores conectados en tiempo real que les permita solucionar inconvenientes o dudas que se presenten en el momento.
- Dinamismo en la formación.
- Predominio de la práctica sobre la teoría.
- Asimilar conocimientos de toda índole.
- Satisfacer sus necesidades de conocimientos.
Explicación del Aprendizaje Electrónico
Bibliografía
Conferencia
Mundial Sobre la Educación Superior (UNESCO-PARIS, 1998- pág.19)
Papel
de la Educación Superior en el siglo XXI (pág. 3 y 4)
Modelo
de enseñanza mediado para el desarrollo profesional docente de estudiantes en
formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual (pág.3)
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